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阅读与写作是语文课程的两个重要组成部分，而写作活动又是学生能否提升学科核心素养的重要检测手段。长期以来，写作教学中暴露出的读写环节分离、知识体系失序、评价任务滞后等问题，一直困扰着很多一线教师。为了解决这些问题，我在研习名家课例和总结教学经验的基础上，尝试建构论述文写作教学的专题体系，并逐渐成型、不断完善。

在本小节“论证布局”部分的学习之前，我已经带领学生完成了“论证方法”部分的学习，学生已基本掌握了议论段写作的常规技巧。

本节课是“论证布局”学习的第3课时。在前两个课时的学习中，学生通过例题分析和课堂练笔，梳理了并列式结构的基本组成要素，总结出释义、析因、谋法等分列论点的方法，并通过课后练笔加深了对并列式结构的认识。

在批阅学生练笔的过程中，我发现很多学生虽然已经从理论上明确了论点分列的方法，但是在写作实践中依然会出现分论点概念交叉、序列混乱的问题。究其原因，实则是学生没有主动地对自己感性的写作经验进行理性归纳。于是，我从这一点切入，将本节课的学习目标确定为“归纳并列式结构中分论点的序列类型，避免概念交叉、逻辑混乱”。

课前我首先对学生的练笔作业进行整理，选出了具有代表性的分论点设计。课堂上，我引导学生自主研讨这些分论点的设计思路，通过生生互评的方式，梳理出概念外延并举、个体职业(身份特征)、内外逻辑、辩证逻辑、时间线索(顺时、回溯)等分论点序列类型。随后，我又补充了其他几种序列类型。

我将近两年的高考作文试题设计为评价任务，检测学生是否能在并列式结构中主动地对分论点进行合理布局。在讲评学生的即时练笔时，我针对写作中出现的新问题，又适时地提出精准审题、立足材料、丰富句式等相关要求。

我对本节课的学习内容进行了总结，强调了并列式结构的写作要领，预设了下次写作课关于递进式结构的学习任务。同时，我也在本节课后指导学生利用网络资源搜索典文材料，以备后期研读品鉴之需。

本节课，我采用思维导图的形式建构知识体系，层次分明，脉络清晰，同时，在课堂呈现环节，我将学生的研讨结果、即时练笔实时输入到导图中，以此监管学生的学习行为。除此之外，我也借助发布答题卡、连麦互动等技术手段，合理调控课堂节奏，最大程度改善了师生沟通不畅、课堂时间分配失衡的情况，取得了较好的操作效果。