包头市中小学智慧教育平台

在以往的教学经验中，学生阅读理论性较强文章的能力与意愿不强。同时疫情期间线上教学又与传统教学有很大的不同。基于以上两点考虑，我将本节课的教学重点设定为引导学生深入阅读文本，指导学生充分利用线上学习期间网络资源丰富的优势开展文本细读。

学生自行搜索资源，查找试题、答案、解析等原始材料。根据个别学生的要求，教师又出示了部分补充资料，并根据日常教学中网络资源的使用经验为学生推荐了一些资源网站。通过一节课的时间，学生填写表格并梳理内容，分别写出了自己拟定的命题考虑要素。

为保证学生接下来能够高效优质完成试题自主命制，当日作业就设定为“为命制试题及编写参考答案提前阅读文章，查找相关资料”。学生根据自己归纳的出题思路、文本内容及查找的资料，命制试题并编写答案。同时教师提供教学案例、课件、鉴赏类文章等让学生进行参考。

质疑表达、分享交流。利用课后时间，学生先在小组内进行交流，评选或整合出最佳试题。课堂限时检测，试答各组上交的试题，命题组给出答案和解析，阅卷组分析正误进行评判。学生提出质疑，命题者和答题者辨析题目科学性，并对最终确定为不够科学的表述进行修改。

学生解答高考真题、研究真题、自主命制试题，再到解答试题、讲解试题，对文章内容和结构有了自己的认识和理解。小组内对照文本和试题范本的交流，进一步加深了对知识点的认识。在提出质疑、分析辨明的过程中，命题者和质疑者进行了深入研讨，带动所有同学积极思考，在线课堂的消息面板中互动发言不断。所有学生以学后反思的形式，对学习内容进行了巩固。

云端同屏时，教学不打折。本节课上学生以出题者的身份研读教材，在交流辨析中深入思考。整个学习过程中学生能够主动积极参与，将研究高考试题与课堂学习相衔接，开展了有效且深入的阅读实践，在分析解读文本关键概念、梳理论证思路、探究作者观点态度的活动中，有效地完成了各项学习任务。本节课的教学设计从资源整合、师生互动到学生自主学习以及最后的学习效果各方面来说，都是线上教学一节优秀的示范课、典型课。