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为进一步探索高中语文教学高效之路，落实以情境为驱动、以任务为导向的高中语文课堂教学，切实发展学生语文学科核心素养，包头四中语文教研组以各年级课堂教学为阵地，开展了教学课例的实践探索。在实际教学中积淀经验，在交流研讨中共促进步。下面是包雨婷老师的精彩课例。

《声声慢》这首词是李清照南渡后的名篇之一。它神情婉转，造语新奇，被后人誉为易安“绝唱”。李清照南渡前后的作品差异较大，而要理解这首词的感情基调并不算难，学生可从“这次第，怎一个愁字了得”中找寻答案。因此，本堂课需要解决的教学重难点为：①理解词中意象，把握景与情的关系，感受词的意境美。②探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握作者“愁”之内涵。

基于语文核心素养及本单元“文学短评”写作要求，教师创设如下学习情境：

全国各地都有多处“李清照纪念馆”，其中规模最大的当属山东省济南市的“李清照纪念馆”，纪念馆内陈列着代表不同时期李清照的蜡像。现请你为代表李清照南渡形象的《声声慢》写一篇作品赏析，向纪念馆推荐这首词，将其悬挂于蜡像身后。

本节课首先以作者李清照的生平简介及本词创作背景导入，激发学生学习兴趣，同时为学生进行作品赏析提供背景材料支撑。学生通过查阅资料，了解有关“婉约派”与“李清照南渡前后创作风格”的知识，为读懂《声声慢》提供了知人论世的准备。

进入“整体感知”环节，教师安排了两个学习活动任务。

学习活动一：初读《声声慢》，并用一个词概括本文内容。学生根据以往的阅读经验，在诵读中很快就找到了全词的词眼“愁”，但对于全词怎么来表现“愁”并没有充分的理解。教师此时提供示范朗诵视频，学生通过体会轻重音、语速等感知诗人的情感。接着，学生在反复诵读的过程中走进了诗人的世界，看到了景物，发现了景物的特征，意识到附着于景物上的“我之色彩”。

学习活动二：再读《声声慢》，体会词人是怎样表达愁绪的。学生在思考这一问题时，首先根据读诗时感受到的景物，快速地总结出“借景抒情”的方法。教师引导学生回忆学过的“抒情方式”相关知识。学生根据“抒情方式”的探讨，发现本词的抒情方式主要包括“直接抒情”与“借景抒情”。有的同学从“直接抒情”方面分析开篇十四个叠词的作用及情感，有的同学从“借景抒情”方面分析本词出现的各个意象，感受作者的愁情。最后，学生自主设计表格，从方法、诗句、情感等方面梳理整合，进一步归纳作品主旨，明确了词人通过抒写哀愁忧伤、惆怅迷惘的内心感受和描绘凄清寂寞的外在环境，抒发了自己国破家亡、孤苦无依的痛苦心情。

布置作业：根据完成的表格内容，创作情境任务中的赏析文字。

本节课教学目标清晰，教学重点、难点突出，切入口较小，符合学生的实际，适合学生的发展需要。相关活动问题，可以帮助学生深刻体会本词的“景”与“情”，学生能够主动学习，师生互动良好，教学效果显著。

学生通过本节课的学习，了解了作者李清照的主要人生经历，学习到知人论世的诗歌鉴赏方法。

在日常教学过程中，“大单元、大情境、大任务”的教学方式在操作上有诸多主观与客观的障碍，难以快速、全面而有效地实施，而基于单篇研读的学习任务群教学，则相对容易操作。《声声慢》这节课的教学实践，为我们提供了一种落实学习任务群教学的有效路径。