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以下文章来源于鹿城语文人 ，作者张巍

鹿城语文人.

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教师辅助点评谈思路，学生自学自讲自命题

——《读诗词，思路要清晰》教学设计

诗词理解需要足够的知识储备和文字敏感度，对学生来说，这两点都是不容易做到的。因此要降低预期，先让学生有一套读诗的“流程”，再去反复实践。学会了方法，再去追求“书读百遍，其义自见”。因此，本节课的学习目标归于：①熟悉读诗解诗的一般方法；②自学自讲，在讲诗的过程中掌握方法；③细而求深，在掌握一般方法的基础上，通过自命题的方式，把握诗歌的精妙之处。

环节一：教师示范，说明读诗的一般方法。

通过例析、讨论、答疑的方式，依照标题、作者、注释、中心、主体的顺序读诗，明确由标题而知大体内容、写作对象、主要表达方式等，由作者知人物经历、时代特征等，由注释知诗歌重要内容的提示，把握中心明确诗歌的写作旨归，读主体而合理化诗歌的跳跃性。

环节二：学生细读，运用读诗的一般方法。

暂取两首诗《寻陆鸿渐不遇》《溪亭》，给学生一课时时间，让其按照要求自主完成。要求：①细读诗歌，做好批注；②整理思路，提前准备讲稿。根据学生的准备情况，指定两名学生讲大意、两名学生讲理解，随机抽取五到十人提问、补充或反驳，一名准备极为充分的学生压轴总结，倒逼学生把诗词读懂。

展示课上，学生从诗词大意、诗词要素分析、个人理解感受几个角度简要讲解了两首写景诗，展示了前置学习的成果。我们可以惊喜地发现，在讨论环节，学生就“读诗词要不要联系作者生平”存在争议，而这实际上正是所谓“以意逆志”“知人论世”。可见好的方法在用，而不在讲。

学生课堂拟定的试题与答案

环节三：自命题目，理解妙处。

诗歌有一般性，也有特殊性。为了让学生不只是浅显地理解诗词，而更是体会到诗词的精妙之处，张巍老师组织学生为两首诗出题，并拟定答案。他强调：题目考查的往往是一首诗词相对突出的特点。完成任务后，学生展示、生生互评。这一环节并不求全责备，学生只要能出一个题目、答案对应，并且能说出来即可。以“有想法胜于做完美”的心态完成任务，既符合学生对于重难点缓慢认识的现实，也能够让学生养成即刻行动的意识。整堂课由学生讲、学生练、学生分享交流，老师起到的是组织者和点评者的作用。